第九章共读内容梳理（1）

今天早上在领读人吴颖慧老师带领下我们开始进入了下篇第九章的学习——专题教学活动设计示例，时间原因，本章节分两次学习完成，现对2月21日早上共读内容进行梳理。

在示例1中，程晓堂教授提出了信息沟教学活动设计。

首先我对“信息沟”这一概念产生了疑惑，什么是信息沟？我们熟悉的概念是信息差，是不是一样的概念呢？结合知网文献，查到了关于信息沟的概念。

“信息沟”就是信息之间的差距，是指人们在信息的接收和掌握方面存在一定的差距。当信息的传递者掌握了信息接收者所不知晓的信息内容的时候，两者之间的信息之间就存在一定的差距，导致信息不平衡。这种信息之间的差距和不平衡推动了双方之间信息传递的欲望，从而弥补双方之间的信息差距。因此，“信息沟”是推动人们之间信息交流传播的前提和基础。

Information Gap（信息沟）也被称为信息差，具体指交流双方所占有的不同信息，从而形成了信息的不对等性。 具备不同信息的对话双方通过交流手段，从而交换信息，以填补彼此信息的空白，达到交际任务的完成。 如果没有彼此之间的信息差，交流便没有必要了。 所以说，信息差的存在就是语言交际的原动力。 Information Gap Activities（信息沟活动）是任务型教学法的一个分支，它倡导教师通过信息沟任务，让学生们分享不同的信息，师生之间，生生之间，通过语言的交际，分享彼此不完整的信息，从而缩短和填补彼此信息差的目的，在实践中提高学生的英语阅读能力。

结合学者们对于这一概念的定义，我们可以看出信息沟就是信息差。

如何基于信息沟进行英语教学？

在示例1中老师是通过表格的形式设置学生之间的信息沟，那么我们老师还可以利用什么形式呢？我想到了在我们小学PEP教材上的let’s play 环节，书上会给出一些游戏，那么这些游戏一方面是用在了教材所提供的语境之中，另一方面是不是可以作为一个“信息沟”的提示呢？老师可以利用游戏设置信息沟。如四年级下册Unit 5 My clothes这一单元A部分的let's play（如图）。教师可以利用实物或者图片让学生进行描述，另一个学生才到底是什么，这样在交流的过程中，为目标句型的使用创建了真实语境，增强了语言的应用能力。

如何基于问题解决教学活动设计？

新课标指出坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，解决现实生活中的问题。由此可见。在教学中教师要以问题为导向，用英语解决生活中的问题。以六年级上册第六单元how does he feel?为例,在这一单元中孩子们会学习到关于情绪表达的词汇，学生需要学会如何正确的处理情绪，那么情绪对小学六年级的孩子而言是不陌生的，但是如何正确的表达情绪？如何合理地处理坏情绪？孩子们却不知道，那么在教学中我们老师是不是可以以这一问题为导向进行教学活动呢？（这是自己在早上共读后的想法，具体如何设计，自己还未作细致思考）

如何基于被动语态教学活动设计

作为语法之一的被动语态的学习，其实在我们PEP的小写阶段是没有出现的。在早上的共读中，吴颖慧老师分享了他们区老师关于被动语态的精品课，真的超级精彩，不愧为部级精品课。

整节课主线是利用AI人物担任世界卫生组织大使布置任务、学生完成任务这一大情境展开。首先AI人物的设计就是特别吸引人的，其次在活动设计中，教师对于文本的处理是巧妙的，练习题的完成兼顾到了语态的形式与意义，同时老师对习题进行取舍，将部分习题作为作业完成

（图片来源于吴老师课件）

在每天的学习中，深刻的让我感受到了学无止境，学习不仅要有宽度，也要有深度，自己离群里小伙伴的距离还有很远，越走越感觉到了自己的无知。

参考文献

许磊. “信息沟”任务教学法在英语阅读教学的作用 [J]. 中学生英语, 2019, (48): 46.

干辰丽. “信息沟”在小学英语任务型教学中的实践与应用 [J]. 天津教育, 2019, (05): 153.